祛魅与祛蔽

批判性思维与中学语文思辨读写

作者: 余党绪 译者:

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祛魅与祛蔽         语文教育一直在改革,但始终没有走出“进一步,退两步”的怪圈。空洞的道德说教、高蹈的人文精神、细碎的文本解读、直奔“考点”的灌输等,一端是价值与理念,另一端是知识与能力,几十年以来,语文教学一直在两端跳跃。即使一匹匹教育的黑马横空出世,也无法解决阅读、写作等语文教学中出现的诸多顽疾。 引入批判性思维是革除语文教育痼疾的有效良方。批判性思维是一种追求合理、公正和创新的现代思维方式,既能培养学生尊重、理解、包容与创新的现代人格,还能培养学生追求事实、逻辑和情理相统一的思维技能。 本书作者、上海市语文特级教师余党绪在十多年的语文教学实践中,将批判性思维引入中学语文教学,致力于“思辨读写”的研究和实践。他的“万字时文”阅读,让学生对学术性文化随笔、人物传记等文章进行极限式、整合性阅读;他的“经典精读”,引导学生在阅读经典名著时加入自我的人生体验与思考,以批判性思维进行“人生智慧的理性反思”。在写作教学中,余老师一直倡导“以公民姿态,就公共事务,做理性表达”。 本书分上、下两篇,上篇就中学语文教学引入批判性思维进行了多角度阐述,下篇侧重教学实践,其中的课堂实录、高考高分作文分析,对于中学语文教学具有独特的指导意义。
上篇
批判性思维:革除语文教育痼疾的良方
对话鄢烈山:关于公共说理与批判性思维
对话狄马:批判性思维与写作教学
语文教师的姿态——我看黄玉峰老师
我的阅读改进之道:思辨性阅读
没有批判,何来对话?——关于经典、名著和名篇的批判性阅读
基于传统文化的理解,为了现代人格的养育——关于文言文阅读教学
公民表达与中小学写作教育
以公民姿态,就公共事务,做理性表达——基于公民表达素养的写作教育
公共立场,专业视角——读杨林柯老师的《推动自己,就是推动教育》
没有教不好的学生,只有不会教的老师?
理性精神的缺失,比想象力的匮乏更糟糕
每一匹教育黑马,都让我本能地怀疑与警惕
学术争鸣需要善意、理性与逻辑
“二元思维”可能是个泥淖和陷阱
下篇
走出滥情的泥淖,走向理性的清明——2015年高考作文命题综评
文本能说话的地方,教师可否三缄其口
寒风吹彻,或春暖花开
吟诗胜却诵经,读诗要读唐诗
阅读教学呼唤批判性思维——《愚公移山》课例批判及启示
蔺相如:一个汲汲于功名的战国士子
关于《水浒传》的阅读与教学,兼与黄玉峰老师商榷
附:如何看待经典及如何看待思辨
桃花扇底系兴亡——《哀江南》教学实录、说课、评课
说课:语言的魅力、文学的韵味和文化的视野
附:聚焦课堂,走进文本
解喻与祛蔽——隐喻的逻辑陷阱
“美丽”的忧思——关于“美丽”的作文所引发的思考
问以辨之,立而论之——议论文写作中的批判性思维
思辨”的灵魂是“具体分析”
重评高考作文(4篇)                索引
余党绪,上海市语文特级教师,教育部中国教师发展基金会独立重点课题“中学生批判性思维培养与思辨读写教学实践研究”课题组组长,上海市教委文科创新项目“批判性思维—博雅书院”主持人,《中国校园文学丛刊》主编。
教育部中国教师发展基金会重点课题“中学生批判性思维培养与思辨读写教学实践研究”(余党绪、何勇主持),意在探索通过“思辨读写”来培养学生的批判性思维能力的路径与方法,开发和建设“思辨读写”系列课程,研究与推广有价值的教学案例,推出批判性思维教学的“种子教师”与“专家教师”,推动课堂教学的思维转向。
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标签: 语文 批判性思维 文学 专业类-教师知识 教练技能 语文教学 思辨读写 教育

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2020-07-07 12:14:39, 上传者: @ansokmads.tp


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